小度小爱能否当幼儿AI老师？“数字原住民”出现幼儿主体性危机
（图片来自网络）
智能终端走进校园与家庭：当下，互联网智能终端如“小度”“小爱”等频繁进入家庭及校园场景，许多小朋友已习惯以AI对话口令互动，甚至将智能设备当作“无所不知”的数字老师。
幼儿主体性危机显现：据教育部教育管理信息中心立项的《中国互联网学习发展报告（学前教育）》表明，作为“数字原住民”的学龄前儿童，在数字技术包围的教育环境中，存在“幼儿主体性”危机。所谓“幼儿主体性”，指幼儿在与数字技术互动时，易被动接受信息、修正认知，缺失自由操作、自然体验、自主建构的机会，逐渐忘却自身是“有能力的学习者”。
数字风险与教育应对：报告指出，数字技术为幼儿学习提供便捷，但也带来隐私、消费等安全风险。国内外有政策文件对儿童网络风险进行干预保护，但“幼儿主体性”危机探讨尚不充分。上海师范大学何慧华教授强调，报告聚焦幼儿主体性，凸显科学性与前瞻性，并倡导家园协同与教师适宜性支持。
沪上幼儿园实践探索：静安区安庆幼儿园以“童心童行的幼儿园时光”项目为载体，通过听鸟仪、显微镜、AI魔镜等数智技术，支持儿童主体角色构建；徐汇区科技幼儿园利用智能穿戴设备培养幼儿自我管理能力；金山区罗星幼儿园应用“向阳而生”软件支持幼儿自主表达与个性化学习，各园探索混合玩学模式，以数智技术赋能学前教育高质量发展。
未来发展方向：中国互联网学习发展报告（学前教育）项目组建议，加大区域人工智能教育推进，提高教师和学生AI素养，规范技术应用，让技术成为幼儿学习的支持而非主导，保障幼儿主体性发展。
（声明：该内容经AI精编）
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